Öğretmen, her öğretim dönemi öncesinde, o süre içinde yapması gereken işleri  planlar.  Bunlar,  okul  yönetimince  yapılacak  işlerle  uyuşum  içinde  olmalıdır, aksi  halde  öğretmen  çabalan  olumsuz  etkilenebilir.  Bir  araştırmada,  zaman  ve ders  programlan  ile  yetkeci  yönetim,  öğretmeni  etkileyen  kurumsal  değişkenler arasında  görülmüştür  (Vi-bert,  1991:  419).  Zamanın  nasıl  kullanıldığı  ile  başarı arasında doğrudan ilişki vardır (Wolfgang and Kelsay, 1991: 152).

Plan  yapma,  eğitim  ortamı  düzenleme,  küçük  grup  oluşturma,  eğitimde başarıyı  artıran  etkenler  olarak  bulunmuştur  (Weir, 1993:  2200).  Sınıf  düzeni  de öncelikle programın gücüne, sürekliliğine bağlı görülmektedir (Doyle, 1986: 409).

Aynı  sınıf  düzeyinde  öğretmenlik  yapan  veya  aynı  dersi  okutan  diğer öğretmenlerle iletişim ve işbirliği de planlanmalıdır. Ayrıca bu öğretmenler, öğretim dönemi  öncesinde  biraraya  gelmeli,  sınıf  düzeninden  günlük  plana  kadar  bütün hazırlıkları  birlikte  yapmalıdır.  Bu  birliktelik,  görüş  alış verişi,  kaynak  dağılımının sağlanması, olanakların  ortak  kullanımının  belirlenmesi,  hedeflerden  araçlara  ders  planlarının yapımında işbirliği noktalarında yoğunlaşmalıdır. Bu işbirliğinde birörnekliğe, katı sınırlamalara  fazla  yer  verilmemelidir,  çünkü  sınıfların  düzeyi  aynı  da  olsa, öğrenciler arasında bireysel farklar vardır. Her sınıf ve sınıf içindeki gruplar, farklı projeler planlayıp uygulayabilmelidir (Wood, 1992: 52).

Öğrenci  başarısı  ile  öğretmenin  davranışı  arasındaki  ilişki  karşılıklıdır (Brophy,  1986: 337). Bir davranışlar listesi olarak tanımlanabilecek  olan  plan, öğretmen ve öğrenci davranışlarının ortak değişkenidir (Clark and Peterson, 1986: 257).